本報記者 南 璽 見習記者 劉佳樂

　　張淑菊老師在信息技術課上查看學生操作情況

　　“教育幫扶不是去‘拯救’，而是去見證職業(yè)教育與鄉(xiāng)土需求的碰撞。”在丹鳳縣職業(yè)教育中心，自2024年2月響應號召從南京來到商洛支教的信息技術老師張淑菊說。

　　6月9日，在丹鳳縣職業(yè)教育中心的機房里，2023級幼兒保育班的學生敲擊鍵盤的聲音此起彼伏，張淑菊穿行在過道，耐心地給學生答疑、指導操作。這是張淑菊從事信息技術教育的第九年，跨越兩地的教學經(jīng)歷，讓她對學生在信息技術上的差異有著深刻的理解。

　　“相比較于南京，丹鳳這邊的學生在信息技術應用方面只局限于瀏覽繁雜的網(wǎng)絡知識，沒有達到細化和內(nèi)化。”張淑菊說，學生更多地將信息技術用于查資料、上網(wǎng)課等基礎學習，但對編程、數(shù)據(jù)分析等高級工具的掌握較少，特別是制作視頻、開發(fā)小程序等創(chuàng)造性應用的機會非常有限。這種現(xiàn)狀讓她意識到，必須采取一種全新的教學方法，才能真正幫助這些學生掌握實用的信息技術技能。

　　面對現(xiàn)實困境，張淑菊摒棄照本宣科的傳統(tǒng)模式，每節(jié)課都精心準備，選取與本地學生認知水平、生活情境相契合的項目案例，引導學生以“有限資源創(chuàng)造無限可能”的理念應對信息化時代挑戰(zhàn)。在課堂上，她注重夯實基礎技能，教授Office辦公軟件、基礎編程語言等實用工具;課后鼓勵學生利用手機APP自主學習，關注職業(yè)技能博主學習電商運營、短視頻制作等技能。結合縣域產(chǎn)業(yè)需求，開設“智慧旅游”“農(nóng)村電商”專題課，同時指導學生明確“技術為就業(yè)服務”的目標，激勵學生考取等級證書，增強就業(yè)競爭力。

　　在教學過程中，張淑菊不斷探索適合學生發(fā)展的教學方法。“職業(yè)教育的核心是‘把合適的技能，用合適的方式，教給合適的人’。”張淑菊說，雖然學生對信息技術的掌握程度有限，但他們的學習熱情和求知欲非常強烈。在學校她推行“分層不分割、本土不落后、嚴師不嚴苛”的教學模式，基礎薄弱的學生專注辦公軟件、網(wǎng)絡搜索等實用技能，能力較強的學生則探索編程、多媒體制作。

　　“丹鳳縣的農(nóng)產(chǎn)品很出名，但是如何銷售，特別是在數(shù)字化、流量化時代的當下，如果學生畢業(yè)后去做這些直播的網(wǎng)絡架構，或者是相關的工作，我希望他們可以想到在學校的時候學過相關專業(yè)知識，而不是在海量的網(wǎng)絡信息里檢索，最后還沒有找到要點。”張淑菊說。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，她經(jīng)常在課堂上引入一些項目案例，讓學生體驗如何在數(shù)字化、流量化時代利用信息技術拓寬當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品的銷路、如何通過電商直播推廣鄉(xiāng)村旅游等。這些案例不僅讓學生們看到了信息技術在現(xiàn)實生活中的應用，也讓他們明白了學習信息技術的重要性。

　　一年半來，張淑菊見證了學生們的成長，同時張淑菊的辛勤付出也得到了學生們的積極響應和高度評價。許多學生表示，通過張老師開設的課程，他們不僅學到了實用的技能，還拓寬了視野，對未來的職業(yè)發(fā)展有了更明確的規(guī)劃。白管嬌就是其中的一位受益者，在第一次直播中成功賣出了家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品，為她增添了信心和動力。“張老師教會了我們?nèi)绾卫眯畔⒓夹g改變我們的生活，讓我們看到了更多的可能性。”白管嬌感慨地說。

　　談及支教感受，張淑菊表示：“這里的學生沒有‘敏捷’的標簽，但他們的執(zhí)著讓我震撼。一年多的時間既是相互陪伴，也是一份守護，這段經(jīng)歷讓我切身體驗到雙向奔赴和共同成長。”支教的這段時間讓她深刻認識到：教育幫扶是與學生們共同探索技術如何改變鄉(xiāng)土生活。丹鳳縣職教中心校長杭金章評價：“張老師的支教不僅帶來了技術，更帶來了‘技術賦能生活’的理念，為山區(qū)職業(yè)教育打開了新視野。”

　　在這片充滿希望的土地上，張淑菊用自己的智慧和汗水書寫著教育幫扶的輝煌篇章。她相信，只要用心去教，用愛去關懷，每一個學生都能成為改變家鄉(xiāng)的力量。