16日上午，一則“溫州蒼南龍港五小給學(xué)生頒發(fā)‘遲到大王’獎狀”的消息在網(wǎng)上流傳，引發(fā)網(wǎng)友熱議。專業(yè)心理老師說，此舉出發(fā)點是好的，但是容易對孩子造成心理傷害。當(dāng)事老師在接受錢江晚報記者采訪時，承認自己的教育方法欠妥當(dāng)。(12月17日《錢江晚報》)

　　給孩子頒發(fā)“遲到大王”，比方法欠妥本身更值得思考的是教育者本身能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的欠缺。從某種意義來說，教師本身不僅僅只是知識的傳授者，更該是引導(dǎo)和幫助孩子解決成長中問題的引導(dǎo)者。換言之，每個老師至少還是半個心理工作者，出發(fā)點不是管理學(xué)生，而教會學(xué)生如何管理自己。

　　這些年，體罰學(xué)生、羞辱學(xué)生的新聞不斷，同時也有諸如“罰學(xué)生嗑瓜子”之類的爭議案例，表面看來都是教育方法的爭議，歸根結(jié)底其實還是教育理念的問題。我們的教育理念，通常都把學(xué)生置于管理的對立面上，而非教育平等的主體與客體。在“管”字當(dāng)頭的語境下，什么手段都被視為不當(dāng)，誘發(fā)學(xué)生的對立，從而也使得一些合理懲處辦法受到質(zhì)疑。轉(zhuǎn)變教育方法，一方面要轉(zhuǎn)變教育理念，變管為導(dǎo)形成共識；另一方面要在實踐中加強教師本身能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，避免簡單、機械與粗暴，培養(yǎng)善待學(xué)生缺點的理性，善于用溝通與激勵來解決問題，使得臨事的選擇不那么隨意和欠考慮。□木須蟲