近日，教育部副部長魯昕指出，近700所“專升本”的地方本科院校將從今年起逐步轉型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等。這一舉措引發(fā)了社會的強烈關注和熱議。(5月13日新華社)

　　有人認為好不容易“升”上去的院校，要轉向，是一種“倒退”，是走“回頭路”；而有人認為，這是為近十幾年來教育界熱衷的升級“虛火”降溫。

　　近年來，教育界“升級”牌，打得熱火朝天，大專升本科，專業(yè)院校升為綜合大學?！吧墶敝?，普遍感覺是——學校名字大氣了，招生方便了，但不容回避的問題也出現(xiàn)了，那就是，原有的辦學特色在萎縮，學科設置同質化現(xiàn)象越來越嚴重，離社會真實需求越來越遠，大學畢業(yè)生就業(yè)難更加凸顯。

　　這一現(xiàn)象不但引發(fā)有識之士的憂慮，也引起國家教育管理高層的關注和思考。現(xiàn)在，教育部推出的“轉型”之舉，不但是一種糾偏，更是回歸理性和務實?！巴瞬皆瓉硎窍蚯啊?，不但是一種哲學命題，更是一種行政智慧。

　　一邊是大學生就業(yè)難，一邊是企業(yè)技工嚴重短缺，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)尤其突出。過去幾年，長三角、珠三角一般在春節(jié)過后招工難，現(xiàn)在是長年“招人難”。究其原因，就是由于用人單位和高校畢業(yè)生之間人才供求錯位，形成了“招人難”“就業(yè)難”的兩難困局。

　　這讓我們不得不反思現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體制。如今的人才培養(yǎng)體制，在一窩蜂勇爭“高大上”的同時，也形成了人才培養(yǎng)的“斷裂帶”。一些升為本科的三本院校，既沒有一、二本“老大哥”的金字招牌，又沒有高職“小弟”的一技之長。部分高校甚至淪為了“考研基地”，成為高考失意者“曲線圓夢”的跳板。所以，讓“三本”轉“職教”，也是與時俱進，是適應勞動力市場發(fā)展的必需。

　　在西方發(fā)達國家，一般把高等教育分綜合學習型和應用型兩種。德國現(xiàn)有高校430多所，其中，有50%的比例是應用技術大學。這個數(shù)據(jù)表明，選擇去應用技術大學就讀的學生和綜合性大學的學生數(shù)量差不多。而這個結果，與德國成為技術大國、創(chuàng)造強國不無關系。職業(yè)教育，在實體經(jīng)濟比較強大、產(chǎn)業(yè)核心競爭力較強的國家，占的比重往往很大。正是有了這樣一種人力資源結構，實體經(jīng)濟才有了不斷發(fā)展的后勁，產(chǎn)業(yè)結構才得以不斷提升。

　　其實，產(chǎn)業(yè)升級的過程，就是從勞動密集型向技術密集型轉變的過程，因而在實質上是勞動力結構高級化的過程。如果我們單靠過去那種“來了就用”的農(nóng)民工戰(zhàn)術，顯然無法支撐現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)升級需求。要解決這一矛盾，教育改革是最重要的戰(zhàn)略切入點之一，其關鍵舉措就是要健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進而推動整個教育結構的戰(zhàn)略性調整。

　　黨的十八屆三中全會決定中關于深化教育領域綜合改革部分，明確提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。所以，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要地位，構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這，不能只是權宜之計，而應是百年大計。

　　(蔡正奮)